(SPANISH). Este texto presenta los datos de bibliotecas universitarias Iberoamericanas que desarrollan programas de alfabetización informacional identificadas en un mapa de geo-representación de contenidos. (ENGLISH). This paper presents data from Ibero-American university libraries to develop information literacy programs identified in a geo-representation map of contents.
This Report presents the current state of work in IL domain in Poland. It describes products for users, projects, communications, events and publications dedicated to development of IL in Poland.
En el año de 2009 como iniciativa en el marco de la investigación doctoral “Lecciones aprendidas en programas de alfabetización informacional en universidades de Iberoamérica” se comenzó el diseño, implementación y mantenimiento de diferentes recursos y herramientas, desde la perspectiva de la Web 2.0, que permitieran conocer a nivel de Iberoamérica qué se está desarrollando en cuanto al tema de la alfabetización informacional (o DHI como se denomina en otros contextos) y tras esa identificación, posibilitar a través de dichos recursos, la generación de redes de intercambio que faciliten el aprendizaje colaborativo y el desarrollo de procesos de benchmarking. Este trabajo quiere presentar cómo ha sido este proceso y las potencialidades de integración que han posibilitado estos recursos gracias a la participación de diferentes miembros-contactos de distintos países, y en forma especial, la visibilidad internacional que se le ha ido dando a los desarrollos y casos generados desde Iberoamérica considerando en forma específica el Blog (http://alfiniberoamerica.blogspot.com/) y las herramientas de la Línea de tiempo ALFIN/Iberoamérica (http://www.dipity.com/alfiniberoamerica/) y del Mapa de Geo-representación de contenidos de programas y proyectos de ALFIN (http://bit.ly/9hu80u), que poco a poco, aunque aún en proceso de construcción, dan cuenta de hacia dónde ha ido y está caminando la ALFIN en nuestro contexto iberoamericano.
The handbook “Become a better teacher of health information skills" is a result of the joint project between medical librarians of the Medical Library Jagiellonian University Medical College, the Information Studies Department Institute of Public Health JU MC and the Norwegian Library Association – Section for Medicine and Health. The issues of the individual chapters have been selected on the basis of the results of the survey carried out in 2009 on the educational needs of librarians in Poland and Norway. This handbook provides the set of information on how to prepare an interesting course, how to carry out effective marketing of such course. It may be the inspiration for those who want to design and carry out the course in the field of information science
Este texto a partir de diferentes estrategias (métodos-técnicas / instrumentos investigativos) que implicaron: investigación documental, análisis de contenidos Web-Digitales, trabajo de campo cualitativo y encuestas virtuales, tanto en bibliotecas universitarias, redes de bibliotecas públicas y bibliotecas de Cajas de Compensación (mixtas), como en grupos de investigación del área de bibliotecología, educación y psicología en diferentes ciudades; presenta una aproximación al estado actual de la alfabetización informacional en Colombia desde la perspectiva de la aplicación en programas y proyectos formativos en distintos niveles educativos y tipologías de bibliotecas como a nivel de docencia e investigación.
This report has been developed following a number of strategies (methods and technical/research instruments), namely documentary research, web content analysis, qualitative fieldwork and online surveys. This research was conducted in two contexts: in university libraries, public library networks and compensation funds libraries (mixed) and in research groups within the areas of information science, education and psychology in different cities. It focuses on the current state of information literacy in Colombia from the perspective of implementing educational programmes and projects at different types of libraries, educational levels as well as from the teaching and research perspectives.
Information literacy has become an important element in education today. The responsibility for information literacy instruction in schools is usually entrusted to the library media teachers. The quality of this instruction depends, in part, on the capability of these teachers. How knowledgeable are these library media teachers themselves in information literacy? This was the central research question in the study. A questionnaire-based survey was carried out among a sample of the library media teachers in the Hulu Langat district of Malaysia. Of the 132 questionnaires sent out, 84 were returned, giving a return rate of 63.6%.The findings from the survey indicate that the level of information literacy among the respondents was in the ‘average’ to ‘poor’ range. This may partly be due to the finding that 59.5% of the teachers had not attended any courses on information literacy, and 81% felt they needed more training in the area. It was surprising to learn that 61.9% did not teach information literacy in their school resource centers. This could be due to a lack of a curriculum resources, as 63.1% of them wanted for a framework for teachers. In general, the respondents rated their own information literacy skills as being average or poor, and even rated their own technology skills as being average or poor. They were however satisfied with the support received from the school, administrators, and the Teachers’ Activity Centers. The findings from this study suggest that the library and media teachers are keen to see information literacy implemented, but they themselves may lack the necessary understanding and skills to do so.
En este artículo se presenta un modelo para diseñar programas de formación de usuarios de tecnologías de información, el cual se circunscribe al entorno de las instituciones de educación superior. Se define el término modelo y se describe el proceso que se siguió para construirlo. La construcción del mismo requirió generar un concepto de formación de usuarios y determinar las necesidades de información y el comportamiento en la búsqueda de las comunidades meta de la formación. Esta determinación se hizo desde el proceso denominado producción de conocimiento, por lo que se define este proceso y se establecen las características de las comunidades científicas pertenecientes a las áreas de ciencias naturales, humanidades y ciencias sociales.
Una de las preocupaciones de la mayoría de docentes e investigadores de un área disciplinaria es encontrar los vínculos entre los subcampos de estudio, estos vínculos representan las relaciones conceptuales que conforman un marco teórico, interés que no escapa a la disciplina bibliotecológica y de información, concretamente en el área de usuarios. En esta área existen dos temas que deben estar íntimamente ligados, los estudios y la formación de usuarios. Este artículo tiene por objetivo establecer la relación entre ambos subcampos, para tal fin se definen y tipifican. Asimismo se describen tres experiencias de realización de estudios de usuarios como un proceso que acompaña al diseño y/o evaluación de programas de formación de usuarios. Los estudios de usuarios fueron realizados en instituciones de educación superior.
La búsqueda de formas para incentivar a usuarios de bibliotecas �e incluso a aquellos que no lo son� a aprovechar el contenido de los repositorios, a su localización, valoración, comprensión y uso, no es algo del presente, sino una preocupación muy antigua. No obstante, la expresión alfabetización informacional, con que se denomina dicha preocupación, es relativamente nueva. Su auge proviene del surgimiento de Internet y el uso de las intranets y extranets. En este contexto, los bibliotecólogos deben propiciar el desarrollo de prácticas que contribuyan a evitar actividades docentes basadas en la tiza y el pizarrón. Por tanto, si alfabetizar en información es participar en la formación de los estudiantes para una vida mejor, cualquier acción que estos emprendan debe estar dirigida al desarrollo de competencias informacionales que abarquen, incluso, las alfabetizaciones implícitas que conduzcan al abandono de las formas tradicionales de educación para ceder el lugar a aquellas en las que la Web es el escenario central.
Una serie de indicadores socioeconómicos y tecnológicos de los países hispanoamericanos se utilizan como marco de referencia de la alfabetización infor-macional. Asimismo, con base en indicadores bibliométricos y de una revisión de la literatura se discute el estado de la alfabetización informacional en la región, seña-lando sus fortalezas y debilidades.
La evaluación de la alfabetización informacional (ALFIN) es obligada cuando se trata de mejorar programas, utilizar las evidencias recabadas con fines administrativos o tomar decisiones relacionadas con la comunidad a la que sirve la institución donde se desarrollan. Por tanto, se hace una revisión de la literatura relacionada con quien debe hacer la evaluación, como hacerla, y sugerencias para hacerla. Asimismo se presentan los puntos mínimos para la autoevaluación y preguntas acerca de los retos de la evaluación tanto para los profesionales de la información como para las universidades que los forman.
Introducción: Las competencias que todo ser humano debe reunir para estar plenamente alfabetizado en información están relacionadas con la capacidad para hacer ciencia. Los profesores universitarios no son la excepción. Objetivo: Determinar, a través de sus publicaciones en las revistas de la vertiente principal aparecidas en el periodo 1994-2001, el grado en que el personal académico de la Universidad de Murcia está alfabetizado en información Métodos: Se utilizaron las tres bases de datos de la Web of Science para identificar las revistas centrales en las que los profesores de la Universidad de Murcia comunican los resultados de sus investigaciones, así como en el Journal Citation Reports para asignar las disciplinas en que publicaron. Resultados: Los artículos indizados en A&CI fueron escasos, mientras que los cubiertos por el SSCI permanecieron constantes en el periodo estudiado. El SCI indizó 1,923 artículos de 1994 a 2001 y el 72% de ellos fue citado. Los artículos fueron publicados principalmente en idioma inglés y de la autoría de profesores adscritos a centros relacionados con las ciencias biológicas. Las disciplinas con mayor actividad fueron la química, bioquímica y biología molecular, así como las neurociencias. Conclusiones: Las bases de datos que utilizamos son criticadas por sus sesgos, sin embargo, reunimos evidencia de que los académicos de la Universidad realizan investigación principalmente en ciencias. También, que ellos están alfabetizados en información: su producción científica aparece en las revistas visibles, es decir, han vencido barreras de producción de conocimiento y comunicación de la ciencia.
Este capítulo analiza la relación de las bibliotecas con la educación, y propugna la intensificación de los servicios bibliotecarios que apoyan el aprendizaje permanente de sus usuarios. Nuestro objetivo es justificar la necesidad de que las bibliotecas se impliquen en las tareas de aprendizaje del acceso y uso autónomo a la información por parte de los usuarios, desarrollando servicios educativos y de alfabetización informacional en sus distintas modalidades.
Los estudiantes universitarios acarrean deficiencias añejas que afectan su formación, entre otras, el escaso uso de la biblioteca y de la información, o bien los vicios de tomar apuntes y su memorización. Se asume, de esta manera, que la universidad tiene el reto de mejorar el estado de cosas: innovar la educación para formar a los jóvenes con mente crítica donde la información desempeñe un papel relevante. La alfabetización en información de los educandos se convierte, de esta manera, en un elemento imprescindible. Por tal motivo intentamos el estudio de dos grupos de alumnos de dos universidades localizados en dos países de dos continentes distintos para determinar cómo usan las nuevas tecnologías de información, los recursos electrónicos y el papel que le corresponde desempeñar al profesor en el proceso educativo. Encontramos diferencias entre los estudiantes de la Universidad de Murcia, en España y de la Universidad Nacional Autónoma de México, pero también similitudes.
Studies of users and their use of information are a library and information science basic line of research and are undertaken for a variety of different purposes. In the main, they help to inform us about the effectiveness and efficiency of library services, the achievement of their goals regarding users, and the level of user satisfaction with services, all of which provide indicators in quality assessment processes. In Spain, research on university library users has been encouraged through the National University Quality Assessment Plan (Ciudad Universitaria, 1999). A great number of Spanish university libraries have been assessed and one of the elements used for this purpose has been the surveying of students and faculty, such as that carried out by the Spanish Universities Council (Consejo de Universidades, 2002). In Mexico, assessment processes are still on the waiting list and furthermore, so is any knowledge of how information is used by university students. From the information literacy (IL) point of view, user studies help to design programmes for users that acknowledge users’ existing deficiencies and expertise. That is to say, it is necessary to carry out an assessment of their existing skills and difficulties, and from that to design learning activities (Manchester Metropolitan University Library/Leeds University Library, 2002). In the university world, user studies attempt to show levels of awareness of library services, the nature of their use, the information access skills of students and university staff, in order to identify the skills and deficiencies which will ultimately affect future academic performance. The purpose, for the most part, is to propose measures by which the university library can help make students information literate – which includes the acquisition of wider knowledge literacies – and which in turn facilitates new, improved teaching and learning outcomes among the university community.
La evaluación de la alfabetización informacional (ALFIN) es obligada cuando se trata de mejorar programas, utilizar las evidencias recabadas con fines administrativos o tomar decisiones relacionadas con la comunidad a la que sirve la institución donde se desarrollan. Por tanto, se hace una revisión de la literatura rela-cionada con quién debe hacer la evaluación, cómo hacerla y sugerencias para hacer-la. Asimismo se presentan los puntos mínimos para la auto evaluación y preguntas acerca de los retos de la evaluación tanto para los profesionales de la información como para las universidades que los forman.
Las discusiones en tomo a la necesidad de hacer investigación,aun en áreas tales como la Bibliotecología y la Ciencia de la Información (BCI) han sido frecuentes. En virtud de lo anterior, se intentó identificar. a través de las tres bases de datos Library and Information Science Abstracts, Library Literature e Information Science Abstracts, los productos intelectuales generados en América Latina y el Caribe. Se obtuvieron 1.911 registros únicos. Brasil fue el país mejor representado en el estudio. Asimismo, las revistas brasileñas fueron las que publicaron el mayor número de artículos. El inglés y el portugués fueron los dos idiomas que captaron gran parte de los manuscritos. Los resultados aproximan a una realidad, basados en una revisión de bases de datos, que si bien indizan selectivamente las publicaciones generadas en la región, aseguran que se trabajó con información que ha sido controlada por servicios disponibles universalmente. Por lo tanto, los mencionados resultados podrían servir para que las instituciones de educación superior, entre otras, analicen su papel como formadoras de recursos humanos que, a través de comunidades científicas, tendrán que resolver problemas relacionados con el desarro]]o de la investigación en BCI y la adaptación o adopción de conocimiento generado fuera de la región.
En la última década, un número considerable de publicaciones sobre el tema de la alfabetización en información (ALFIN) vio la luz, sin embargo, todavía no hay acuerdo sobre cómo se aprende a desarrollar habilidades que lleven a los universitarios a reconocer cuándo requieren información, cómo aprender a localizarla, evaluarla y usarla efectivamente. Desde que Zurkowski acuñara el concepto en 1974, la ALFIN ha sido redefinida varias ocasiones. Por tanto, intentamos explicar que la alfabetización en información se concibe actualmente como una capacidad básica de alumnos y profesores en la universidad, lo que supone la necesidad de introducir cambios en las formas en que se enseña y aprende. Con ello, las bibliotecas universitarias tienen que establecer nuevos servicios que ayuden a la alfabetización de la comunidad a la que atienden. La colaboración activa entre docentes y bibliotecarios es una obligación.
This is a video, with powerpoint, of a presentation from Bill Johnston and Sheila Webber, given at Lund University, Sweden, in September 2010. In it the speakers explain the concept of the Information Literate University (ILU). They relate the ILU to the key strategies (e.g. internationalisation, quality teaching) of Lund University.